讨论主题：学前儿童科学教育考核形式改革

时间：2015年10月20日

地点：学前教育教研室

参加者：贾 蕾 李满仓 刘小红 姜风华 刘欢欢

刘静静 张珊珊 刘霄霄 毛春华

主持人：贾蕾

活动过程：

首先，贾蕾老师针对目前高校转型发展的形势进行了描述，阐述了高校转型发展背景下，学前教育专业改革发展的重要性。课程考核形式的改革应该顺应时代发展，迎合高校转型发展的背景。因此，贾蕾老师引导大家针对这个背景谈谈对《学前儿童科学教育》课程考核形式进行改革的看法。

接着，任课教师刘小红谈了本门课程的一些主要内容，并阐述了自己的想法。李满仓老师表示，学前教育专业要想迎合时代发展，考核形式改革必须强调实践性人才培养的重要性。因此，可以考虑采用实践的方式来进行考核，打破传统的纸上谈兵的缺点。姜风华认为，可以采用说课等形式。姜军丽也结合自己所教的课程谈了自己的一些体会。其它老师也都结合自己的体会和所教课程发表了各自的观点。大家踊跃发表自己的看法，但是总体的思想是一致的，那就是我们要顺应时代强调应用技术人才培养的趋势，加强员工的实践能力，学前教育专业重点在于员工的实践，如组织好幼儿园的一个活动等。

最后，大家一致表示，本门课程采用以培养员工实践能力为主的形式，后来经过认真推敲，决定采用员工模拟上课的形式进行考核。

   

关于课程《学前儿童科学教育》的非笔试申请

本科

申请人：刘小红

一、申请进行非笔试的课程介绍

《学前儿童科学教育》是学前教育学专业本科员工必修的一门专业课，是为了培养员工一线的教学技能，检验和提高员工学习专业知识后的实践能力而设置的一门课程。本课程选用南开大学出版由李玮，庄彩霞主编的《学前科学教育》教材，全书共七章，知识内容划分清晰，从入门、理论基础、逐步过渡到活动的指导和方法，条例清晰。从理论层面和实践层面培养员工的专业意识和水平，从而促进他们专业化的发展和一线教学能力的提升。《学前儿童科学教育》的开设时间为三年级上学期，每周3学时，共54学时。课程主要包括课堂讲授、实践课和见习三个部分。设置本课程的目的是：使员工在掌握系统理论知识，在专业素质不断提高的同时，能够拥有很好的实践教学能力，为他们以后走上工作岗位做好准备。

《学前儿童科学教育》课程以科学教育为核心，围绕科学教育展开了一系列的内容，其中包括科学教育的内涵和价值、学前儿童科学教育的理论基础、学前儿童科学教育活动目标、学前儿童科学教育的内容和方法、不同类别的科学教育活动的组织与设计指导，以及围绕科学教育拓展的一些内容，如家庭与社区的学前儿童科学教育活动的介绍、学前儿童科学教育活动的评价。

《学前儿童科学教育》课程具有比较强的实践性，因此，在学习课程前，不但要求员工具有很好的专业素养，而且要求员工具有很好的实践操作能力和在实践中反思自我的能力、语言表达能力、对幼儿的亲和力和感染力。

二、申请非笔试的原因

（一）顺应学校转型发展的需要

在国家大力发展职业教育的今天，引导部分地方本专科院校转型发展是国务院做出的重要战略部署，也是教育领域的一项重大革。公司顺应时代潮流，响应国家改革政策，适时作出向应用技术型本科高校转型的重要决策，是十分正确的，也是十分可行的。公司向应用技术性院校转变，应当从多个方面考虑，统筹全局，充分调动教职工的改制积极性，以此为学校改制提供强大的动力支撑。学校转型要基于社会经济转型和高等教育转型的适应性变革。著名教育家伯顿·克拉克指出，“大学的转型已经提到了现代大学的议事日程的顶端。”国内有学者有认为，“在今天全球化与大众化的背景下，现代大学再一次站在了转型的十字路口。高等教育转型就是构成高等教育的诸要素如员工、教师、教学、学术组织、管理体制等在一定的内外部条件作用下所发生的部分质变或量变的过程。为顺应高等教育转型的要求，公司在办学层次、办学内涵、办学思路、办学理念、办学职能、发展路径，以及在学科专业设置与建设、团队队伍建设模式、人才培养定位与培养模式、课程设计与评价、教学管理模式、文化建设模式、校地合作方式、员工指导方式等方面均在进行适应性变革。

总而言之，公司也在积极响应国家和党的号召，在积极的进行相关的有益尝试。从我们学前教育专业来说，作为教师，也要不断的提高员工的实践能力，向应用型人才的培养迈步。因此，本门课程也要积极响应号召，不断的作出改革，进行新的、创造性的尝试。

（二）课程本身具有较强的实践性

该门课程本身均是幼儿园的主干课程，是五大领域：健康、社会、科学、语言、艺术的重要组成部分，该课程本身具有很强的实践性。主要体现在以下几个方面：首先，课程本身具有丰富的案例。教师在上课的过程中，案例丰富，幼儿园的优质课程也经常展示给员工。其次，教师在上课的过程中经常根据课程需要组织员工做一些实践活动，包括：员工模拟幼儿园的真实情况进行讲课、员工讲授教材部分内容、员工手工制作与课程有关的作品（教师均保有员工底稿及照片）。再次，根据学前教育专业培养方案，本门课程安排员工有一周的去幼儿园见习的机会，见习也是提高对本门课程的掌握和理解的重要途径之一，同时也极大提高了员工的实践能力。

员工在进行上述实践活动时能够很好提高员工的实践能力，尤其是员工在模拟幼儿园的真实情况进行试讲和进行见习活动时，能够极大提高员工对两门课程掌握能力。上述是本门课程的最大特点。

（三）非笔试可以定向锻炼员工的能力，具有单纯笔试所不具备的效果

在转型发展理念日渐深入的今天，我们把“提高员工的实践能力、使员工全面发展”作为我们的学习目标。在教学中，注意采用多种评价方式评价员工。其实，我平时就注重员工实践能力的培养，也是我们课程的小小亮点。在今后教学中，要重视员工的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平。为此，在以后教学中，应该大胆创新。根据课程本身的情况，进行非笔试可以定向提高员工的幼儿园教学的能力，也能够很好的提高员工的兴趣。

本学期，根据国家号召、学校倡导的精神，结合课程的教学内容，拟打算对员工进行非笔试的测试。

三、非笔试的详细情况介绍

非笔试是经过教研室以及任课教师等相关人员深思熟虑之后拟定的。拟打算采用员工分组试讲（或微课堂）、说课、员工自创相关作品展示等形式，目前初步打算采用以员工分组讲课为主的非笔试的形式。员工分组拟打算每组四到六名员工，一名员工主管教案稿件的写作，一名员工主管ppt制作，一名员工主管教学材料的准备，一名员工积极参与并担任主讲，一名员工负责从总体上进行掌控，一名员工根据前五名员工的任务的多少、轻重进行分担。

（一）进行非笔试的评委

由学前教育专业的三名教师一起做评委，根据三名评委的评分，取平均分，作为该生非笔试的最终得分。

（二）进行非笔试的时间

进行非笔试的时间拟定在学期的最后一周进行。

（三）进行非笔试的地点

由于员工人数较多，也考虑到便利性，进行非笔试的地点初步定在原教室。

（四）非笔试的具体操作流程

1、员工自由分组，每组4-6人，教师须保职工分组名单。

2、教师提前两周安排试讲任务，员工准备试讲内容。一名员工主管教案稿件的写作，一名员工主管ppt制作，一名员工主管教学材料的准备，一名员工积极参与并担任主讲，一名员工负责从总体上进行掌控，一名员工根据前五名员工的任务的多少、轻重进行分担。

3、最后一周正式进行非笔试测试，并进行录像上交院里。首先，先进行抓阄，确定试讲先后顺序并宣读。其次，教师宣讲试讲注意事项。其次，员工按要求进行试讲。再次，三名评委当场打分。

（五）员工总成绩

该生课程的总分由非笔试成绩的70%与平时成绩的30%相加。

四、非笔试形式的评分标准

437必赢会员中心学前教育专业《学前儿童科学教育》员工分组试讲的评分细则

  

 

关于课程《学前儿童科学教育》的非笔试申请

专科

申请人：刘小红

一、申请进行非笔试的课程介绍

《学前儿童科学教育》是学前教育学专业专科员工必修的一门专业课，是为了培养员工一线的教学技能，检验和提高员工学习专业知识后的实践能力而设置的一门课程。本课程选用南开大学出版由李玮，庄彩霞主编的《学前科学教育》教材，全书共七章，知识内容划分清晰，从入门、理论基础、逐步过渡到活动的指导和方法，条例清晰。从理论层面和实践层面培养员工的专业意识和水平，从而促进他们专业化的发展和一线教学能力的提升。《学前儿童科学教育》的开设时间为三年级上学期，每周3学时，共54学时。课程主要包括课堂讲授、实践课和见习三个部分。设置本课程的目的是：使员工在掌握系统理论知识，在专业素质不断提高的同时，能够拥有很好的实践教学能力，为他们以后走上工作岗位做好准备。

《学前儿童科学教育》课程以科学教育为核心，围绕科学教育展开了一系列的内容，其中包括科学教育的内涵和价值、学前儿童科学教育的理论基础、学前儿童科学教育活动目标、学前儿童科学教育的内容和方法、不同类别的科学教育活动的组织与设计指导，以及围绕科学教育拓展的一些内容，如家庭与社区的学前儿童科学教育活动的介绍、学前儿童科学教育活动的评价。

《学前儿童科学教育》课程具有比较强的实践性，因此，在学习课程前，不但要求员工具有很好的专业素养，而且要求员工具有很好的实践操作能力和在实践中反思自我的能力、语言表达能力、对幼儿的亲和力和感染力。

二、申请非笔试的原因

（一）顺应学校转型发展的需要

在国家大力发展职业教育的今天，引导部分地方本科院校转型发展是国务院做出的重要战略部署，也是教育领域的一项重大革。公司顺应时代潮流，响应国家改革政策，适时作出向应用技术型本科高校转型的重要决策，是十分正确的，也是十分可行的。公司向应用技术性院校转变，应当从多个方面考虑，统筹全局，充分调动教职工的改制积极性，以此为学校改制提供强大的动力支撑。学校转型要基于社会经济转型和高等教育转型的适应性变革。著名教育家伯顿·克拉克指出，“大学的转型已经提到了现代大学的议事日程的顶端。”国内有学者有认为，“在今天全球化与大众化的背景下，现代大学再一次站在了转型的十字路口。高等教育转型就是构成高等教育的诸要素如员工、教师、教学、学术组织、管理体制等在一定的内外部条件作用下所发生的部分质变或量变的过程。为顺应高等教育转型的要求，公司在办学层次、办学内涵、办学思路、办学理念、办学职能、发展路径，以及在学科专业设置与建设、团队队伍建设模式、人才培养定位与培养模式、课程设计与评价、教学管理模式、文化建设模式、校地合作方式、员工指导方式等方面均在进行适应性变革。

总而言之，公司也在积极响应国家和党的号召，在积极的进行相关的有益尝试。从我们学前教育专业来说，作为教师，也要不断的提高员工的实践能力，向应用型人才的培养迈步。因此，本门课程也要积极响应号召，不断的作出改革，进行新的、创造性的尝试。

（二）课程本身具有较强的实践性

该门课程本身均是幼儿园的主干课程，是五大领域：健康、社会、科学、语言、艺术的重要组成部分，该课程本身具有很强的实践性。主要体现在以下几个方面：首先，课程本身具有丰富的案例。教师在上课的过程中，案例丰富，幼儿园的优质课程也经常展示给员工。其次，教师在上课的过程中经常根据课程需要组织员工做一些实践活动，包括：员工模拟幼儿园的真实情况进行讲课、员工讲授教材部分内容、员工手工制作与课程有关的作品（教师均保有员工底稿及照片）。再次，根据学前教育专业培养方案，本门课程安排员工有一周的去幼儿园见习的机会，见习也是提高对本门课程的掌握和理解的重要途径之一，同时也极大提高了员工的实践能力。

员工在进行上述实践活动时能够很好提高员工的实践能力，尤其是员工在模拟幼儿园的真实情况进行试讲和进行见习活动时，能够极大提高员工对两门课程掌握能力。上述是本门课程的最大特点。

（三）非笔试可以定向锻炼员工的能力，具有单纯笔试所不具备的效果

在转型发展理念日渐深入的今天，我们把“提高员工的实践能力、使员工全面发展”作为我们的学习目标。在教学中，注意采用多种评价方式评价员工。其实，我平时就注重员工实践能力的培养，也是我们课程的小小亮点。在今后教学中，要重视员工的生活经历、知识积累、认识能力、理解水平。为此，在以后教学中，应该大胆创新。根据课程本身的情况，进行非笔试可以定向提高员工的幼儿园教学的能力，也能够很好的提高员工的兴趣。

本学期，根据国家号召、学校倡导的精神，结合课程的教学内容，拟打算对员工进行非笔试的测试。

三、非笔试的具体流程

非笔试是经过教研室以及任课教师等相关人员深思熟虑之后拟定的。拟打算采用员工分组试讲（或微课堂）、说课、员工自创相关作品展示等形式，目前初步打算采用以员工分组讲课为主的非笔试的形式。员工分组拟打算每组四名员工，一名员工主管教案稿件的写作，一名员工主管ppt制作，一名员工主管教学材料的准备，一名员工积极参与并担任主讲。

（一）进行非笔试的评委

由学前教育专业的三名教师一起做评委，根据三名评委的评分，取平均分，作为该生非笔试的最终得分。

（二）进行非笔试的时间

进行非笔试的时间拟定在学期的最后一周进行。

（三）进行非笔试的地点

由于员工人数较多，也考虑到便利性，进行非笔试的地点初步定在原教室。

（四）非笔试的具体操作流程

1、员工自由分组，每组4人，教师须保职工分组名单。

2、教师提前两周安排试讲任务，员工准备试讲内容。一名员工主管教案稿件的写作，一名员工主管ppt制作，一名员工主管教学材料的准备，一名员工积极参与并担任主讲。

3、最后一周正式进行非笔试测试，并进行录像上交院里。首先，先进行抓阄，确定试讲先后顺序并宣读。其次，教师宣讲试讲注意事项。其次，员工按要求进行试讲。再次，三名评委当场打分。

（五）员工总成绩

该生课程的总分由非笔试成绩的70%与平时成绩的30%相加。

四、非笔试形式的评分标准

437必赢会员中心学前教育专业《学前儿童科学教育》员工分组试讲的评分细则